，然后点击“添加到主屏幕”《科学》开放单元评价 (1/2)
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在实施课程改革的今天，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试带来了很多弊端。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。为此，我们从科学的单元评价着手，进行了一些有益的探索。
一、确立正确的评价目标
传统的单元评价，方式单一。只注重学生的成绩（分数），而不注重对学生的学习过程的评价；只注重可测量的外在的知识目标，忽视内在的情感目标和态度的培养。在这种思想的指导下，教师背着学生命题，学生被动地接受教师的测试，教师简单地从学生的考试“分数”来评价学生。这样“分数”就成了师生所共同追求的主要目标，不是有这样一句话吗？“考、考、考，老师的法宝。分、分、分，学生的命根”；也许，我们的教师，能从“分数”中找到一些能体现自身劳动价值的安慰，发现一些教学中需要调整的线索，但我们的学生又能从“分数”中得到什么呢？我们曾就这个问题对学生作了一些调查。结果表明，获得高分的学生往往感到自己参加了一次重复的无效劳动，在稍稍庆幸自己这次总算又可以向家长作一个满意的汇报的同时，更多的是担心下一次评价能否继续交好运，而获得低分的同学不但没有在参与评价的过程中获得学习上的提高，更可怕的是面临来自家长、教师的严厉批评以及学习自信心的再一次打击。我们认为，要从根本上改变这种状况，必须更新传统的评价观念，树立正确的评价观。因为从目的性来说，单元评价既不是选拔性的评价，也不是评定性的评价，既不同于学期期末考试更不同于毕业、升学考试。“分数”不应该是单元评价的主要目标，单元评价的主要目标应该定位于“让学生再学习”使学生通过参与单元评价的过程获得主动的发展。
既然单元评价的主要目标是为了让学生再学习，而不是为了给学生确定一个分数，那么，教师采用的方式就可以十分的灵活和开放。为了让学生再学习，教师可以“放权”给学生去命题，去做评委；为了让学生再学习，教师更可以开放评价的时间和空间，使评价的内容既适用于课堂又不局限于课堂，允许把学生课外的参与纳入评价的范围；为了让学生再学习，教师也可以让学生在参与评价的过程中团结协作，相互交流，既动笔，又动手操作、动口讨论，如果条件允许，教师还可以让学生在评价过程中上网查资料；为了让学生再学习，教师的评价标准不应只限于一个，允许学生对一个问题有多个解决的方案，只有这样，学生才能真正成为单元评价的主人。而且，由于开放，学生获得的信息量大增，开放性的评价试题也就有了不竭之源。
二、评价改革的基本措施
1、开放评价权限，激发参与动机
对学生进行学习评价，通常被认为是教师的专利权，什么时候考，考什么内容完全由教师决定，这样，作为被评价者的学生，只能处于被动的地位。要让学生以积极的心态主动地参与单元评价，教师应该大胆放手，开放评价权限。首先，把命题权交给学生。课前让每个学生根据自己的体会和爱好，出好选择、简答、实验、开放题各1—2个，做好答案，写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的题目，教师制作成幻灯片或课件，标上命题者的姓名。使学生感到将要参加的是一次自己精心设计的评价，从内心对评价活动产生认同，形成明确的活动目标。实践证明，由于学生有了命题权，人人都可能成为单元评价的设计者，因此都乐于参与，主动地去查阅有关资料，既保证了试题的质量，又加深理解了相关知识。对于中下层次的学生，虽然大部分试题是从资料上抄来的，或者是旧题改编的，但通过做答案、定评分标准，也获得了新的提高。对于中上层次的学生，则鼓励他们出好开放、讨论、探索性的题目，使之更上一层楼。例如，有个学生为了解决自己提出的讨论题——“在茫茫宇宙中，人类是唯一智慧生物吗？”查阅了大量的资料，并由此写出了一篇很有见地的小论文。有个学生为设计一个试题“如何测粉笔的密度”主动到实验室做了多次实验，提出了多种很有创意的实验方案。这些题目都曾入选单元评价中，取得了很好的激励效果。为了标新立异，命出高质量的题目，学生做课外小实验、参加实习和课外阅读的自... -->>
在实施课程改革的今天，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试带来了很多弊端。因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。为此，我们从科学的单元评价着手，进行了一些有益的探索。
一、确立正确的评价目标
传统的单元评价，方式单一。只注重学生的成绩（分数），而不注重对学生的学习过程的评价；只注重可测量的外在的知识目标，忽视内在的情感目标和态度的培养。在这种思想的指导下，教师背着学生命题，学生被动地接受教师的测试，教师简单地从学生的考试“分数”来评价学生。这样“分数”就成了师生所共同追求的主要目标，不是有这样一句话吗？“考、考、考，老师的法宝。分、分、分，学生的命根”；也许，我们的教师，能从“分数”中找到一些能体现自身劳动价值的安慰，发现一些教学中需要调整的线索，但我们的学生又能从“分数”中得到什么呢？我们曾就这个问题对学生作了一些调查。结果表明，获得高分的学生往往感到自己参加了一次重复的无效劳动，在稍稍庆幸自己这次总算又可以向家长作一个满意的汇报的同时，更多的是担心下一次评价能否继续交好运，而获得低分的同学不但没有在参与评价的过程中获得学习上的提高，更可怕的是面临来自家长、教师的严厉批评以及学习自信心的再一次打击。我们认为，要从根本上改变这种状况，必须更新传统的评价观念，树立正确的评价观。因为从目的性来说，单元评价既不是选拔性的评价，也不是评定性的评价，既不同于学期期末考试更不同于毕业、升学考试。“分数”不应该是单元评价的主要目标，单元评价的主要目标应该定位于“让学生再学习”使学生通过参与单元评价的过程获得主动的发展。
既然单元评价的主要目标是为了让学生再学习，而不是为了给学生确定一个分数，那么，教师采用的方式就可以十分的灵活和开放。为了让学生再学习，教师可以“放权”给学生去命题，去做评委；为了让学生再学习，教师更可以开放评价的时间和空间，使评价的内容既适用于课堂又不局限于课堂，允许把学生课外的参与纳入评价的范围；为了让学生再学习，教师也可以让学生在参与评价的过程中团结协作，相互交流，既动笔，又动手操作、动口讨论，如果条件允许，教师还可以让学生在评价过程中上网查资料；为了让学生再学习，教师的评价标准不应只限于一个，允许学生对一个问题有多个解决的方案，只有这样，学生才能真正成为单元评价的主人。而且，由于开放，学生获得的信息量大增，开放性的评价试题也就有了不竭之源。
二、评价改革的基本措施
1、开放评价权限，激发参与动机
对学生进行学习评价，通常被认为是教师的专利权，什么时候考，考什么内容完全由教师决定，这样，作为被评价者的学生，只能处于被动的地位。要让学生以积极的心态主动地参与单元评价，教师应该大胆放手，开放评价权限。首先，把命题权交给学生。课前让每个学生根据自己的体会和爱好，出好选择、简答、实验、开放题各1—2个，做好答案，写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的题目，教师制作成幻灯片或课件，标上命题者的姓名。使学生感到将要参加的是一次自己精心设计的评价，从内心对评价活动产生认同，形成明确的活动目标。实践证明，由于学生有了命题权，人人都可能成为单元评价的设计者，因此都乐于参与，主动地去查阅有关资料，既保证了试题的质量，又加深理解了相关知识。对于中下层次的学生，虽然大部分试题是从资料上抄来的，或者是旧题改编的，但通过做答案、定评分标准，也获得了新的提高。对于中上层次的学生，则鼓励他们出好开放、讨论、探索性的题目，使之更上一层楼。例如，有个学生为了解决自己提出的讨论题——“在茫茫宇宙中，人类是唯一智慧生物吗？”查阅了大量的资料，并由此写出了一篇很有见地的小论文。有个学生为设计一个试题“如何测粉笔的密度”主动到实验室做了多次实验，提出了多种很有创意的实验方案。这些题目都曾入选单元评价中，取得了很好的激励效果。为了标新立异，命出高质量的题目，学生做课外小实验、参加实习和课外阅读的自... -->>
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